转眼到了次年春末，李景安满一岁半。
他已经能稳稳走路，会讲十几个简单的词，也开始对同龄孩子感兴趣。南星小院里来过带幼儿的客人，他会站在一旁观察，想靠近又不懂怎样加入。沈南星和李渊商量后，决定让他试读半日托班，每周三个上午，不午睡，不在园里吃正餐。
托班离小院十五分钟车程，班里十二个孩子，两名老师和一名保育员。沈南星没有只看宣传视频，提前到现场待了半天。洗手池高度、防夹门、玩具消毒记录和接送核验都逐项看过，确认监控查看和突发伤情处理流程后，才签三次适应课。
第一次去时，李景安对门口的彩色积木很有兴趣。老师蹲下来递给他一块，他接了，却没有往教室走。沈南星刚准备换鞋，他立刻抓住她的衣角，整个人贴在腿边。
入园前，老师已经通过家长访谈了解他的作息和常用词。李景安表达不清时会用手指，困了会揉耳朵，对突然响起的音乐敏感。沈南星没有把这些写成“特殊要求”，只标出能帮助老师判断情绪的信号。她也明确，若孩子摔倒或与同伴发生抓咬，园方先处理伤情，再如实通知，不用为了怕家长生气隐去过程。
老师没有把孩子硬抱走，只邀请母子一起进入过渡区。那里能看见教室，地上放着几套熟悉的积木。沈南星坐在矮凳上，李景安靠着她搭了两块，又警惕地看向来往的人。
按照适应方案，第一天不追求分离。半小时后，沈南星带他离开，没有趁孩子玩得投入时偷偷消失。
回程路上，李渊发来消息询问情况。她只回了一句：“没进去，先认了门。”
他没有把结果理解成失败：“下次我陪你们。”
第二次由两人一起送。李景安进门后仍抓住沈南星，这回肯跟老师走到教室边缘。李渊站得稍远，不在孩子一回头时立刻伸手。老师用一辆木制小车吸引注意，沈南星则提前告诉儿子：“妈妈去外面的椅子坐一会儿，钟响就回来。”
她没有用“一会儿”敷衍，墙上的计时器设为十分钟，孩子能看见红色区域慢慢变小。
门关上后，哭声很快传出来。沈南星下意识起身，手已经碰到门把。老师通过观察窗比了一个等待的手势，保育员没有抱着孩子来回摇，只陪他站在门边，重复妈妈会回来。
李渊把水杯递给她：“先等到约好的时间。如果哭得喘不过气，我们再进去。”
十分钟并不长，沈南星却看了好几次计时器。铃声一响，她立即出现，没
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